Schule in Düsseldorf damals und heute: Was Schüler lernen sollten – und was tatsächlich ankommt
Historische NRW-Vorgaben, Düsseldorfer Schulerfahrungen und aktuelle Bildungsdaten zeigen deutliche Veränderungen bei Stoffumfang, Übung, Hilfsmitteln und Unterrichtspraxis.
Nicht die Frage, ob früher alles besser war
Bei Vergleichen zwischen Schule früher und heute fällt schnell der Satz: „Früher mussten wir mehr lernen.“ Ebenso schnell folgt der Einwand, heute werde nicht weniger, sondern lediglich anders unterrichtet. Beides greift zu kurz.
Die entscheidende Frage lautet vielmehr: Was wurde tatsächlich verlangt, wie intensiv wurde es geübt, welche Hilfsmittel waren erlaubt und wie viel des vorgesehenen Unterrichts erreichte die Schüler tatsächlich?
Ausgangspunkt dieser Recherche ist Düsseldorf. Betrachtet wird ein Schulweg von der Einschulung 1972 über die Hauptschule ab 1976 bis zum freiwillig besuchten zehnten Schuljahr und dem Abschluss der Sekundarstufe I im Jahr 1982. Hinzu kommen Erfahrungen weiterer Düsseldorfer Schüler aus dieser Zeit sowie Beobachtungen über mehrere nachfolgende Schülergenerationen.
Diese Erinnerungen sind keine amtliche Statistik. Wo möglich, werden sie deshalb mit historischen NRW-Lehrplänen, Schulordnungen, heutigen Vorgaben, Leistungsstudien und Angaben von Ausbildungsbetrieben abgeglichen.
Grundschule Anfang der 1970er-Jahre: andere Anforderungen, andere Struktur
Der nordrhein-westfälische Grundschullehrplan von 1973 wurde ab dem Schuljahr 1973/74, beginnend mit Klasse 1, stufenweise eingeführt. Für Kinder, die bereits 1972 eingeschult wurden, galt damit zunächst noch die vorherige Lehrplangeneration.
Zeitzeugen aus mehreren Düsseldorfer Schulen erinnern eine starke Gewichtung von Lesen, Schreiben, Rechnen, Rechtschreibung und sauberem Schriftbild. Schönschrift wurde nach ihren Angaben ausdrücklich eingefordert. In der konkreten Düsseldorfer Schulpraxis wurde mit dem Füller geschrieben und ordentliches, gleichmäßiges Schreiben galt als schulische Leistung.
Auch die Versetzung war anders organisiert. Historische Zeugnisse aus dem Rechercheumfeld enthalten nach Angaben der Besitzer bereits nach Klasse 1 einen ausdrücklichen Vermerk über die Versetzung in die zweite Klasse. Heute erfolgt der Übergang vom ersten in das zweite Schulbesuchsjahr in Nordrhein-Westfalen ohne Versetzungsentscheidung.
Rechtschreibung: hier lässt sich der Wandel mit Zahlen zeigen
Besonders deutlich wird die Veränderung beim Rechtschreibwortschatz. Eine fachwissenschaftliche Auswertung des nordrhein-westfälischen Grundschullehrplans von 1969 nennt für das Ende der zweiten Klasse etwa 1.000 bis 1.300 Wörter, die richtig geschrieben werden sollten. Am Ende der vierten Klasse waren es demnach etwa 2.500 bis 3.000 Wörter.
Das heutige nordrhein-westfälische Konzept arbeitet dagegen mit einem verbindlich vorgegebenen Grundwortschatz von 533 Wörtern. Hinzu kommen ungefähr 200 bis 300 individuell oder klassenbezogen ausgewählte Wörter.
Diese Zahlen dürfen nicht einfach miteinander verrechnet werden. Der heutige Grundwortschatz ist ausdrücklich als Modellwortschatz gedacht. An den ausgewählten Wörtern sollen Kinder Rechtschreibmuster und Rechtschreibprinzipien lernen und diese anschließend auf weitere Wörter übertragen.
Der historische Ansatz beschrieb dagegen einen wesentlich größeren Wortbestand, der richtig geschrieben werden sollte. Damit ist nicht belegt, dass heutige Grundschüler insgesamt nur 533 Wörter beherrschen müssen. Belegt ist jedoch ein deutlicher Wechsel von einem großen ausdrücklich zu beherrschenden Wortbestand hin zu einem kleineren Modellwortschatz mit stärkerem Regel- und Strategietransfer.
Gerade dieser Vergleich zeigt, warum die Aussage „Der Stoff steht doch noch im Lehrplan“ alleine wenig erklärt. Entscheidend ist auch, wie konkret und in welchem Umfang eine Fähigkeit verbindlich eingefordert wird.
Mathematik in der Grundschule
Für den 1973 eingeführten NRW-Lehrplan ist dokumentiert, dass in Klasse 2 bereits Multiplikation und Division sowie die gedächtnismäßige Beherrschung des kleinen Einmaleins vorgesehen waren. In Klasse 3 kamen unter anderem der Zahlenraum bis 1.000, schriftliche Addition und Subtraktion sowie weitere Multiplikations- und Divisionsaufgaben hinzu. In Klasse 4 wurden unter anderem schriftliche Multiplikation und Division, Bruchteile sowie umfangreichere Größen- und Sachrechnungen behandelt.
Für Düsseldorfer Schüler, die bereits 1972 eingeschult wurden, berichten Zeitzeugen zusätzlich, dass das kleine Einmaleins teilweise schon in Klasse 1 behandelt und auf Zeugnissen bewertet worden sei. Ein vorhandenes historisches Zeugnis soll einen entsprechenden Eintrag enthalten. Dieser Punkt ist für den konkreten Düsseldorfer Fall als Primärquelle noch abschließend zu prüfen; aus dem späteren Lehrplan von 1973 allein lässt sich keine landesweite Verpflichtung für Klasse 1 ableiten.
Hauptschule ab 1976: ein breiter Fächerkanon
Die Düsseldorfer Hauptschule der späten 1970er- und frühen 1980er-Jahre bestand nicht nur aus Deutsch und Mathematik. Zeitgenössische NRW-Unterlagen und Zeitzeugenerfahrungen zeigen einen breiten Fächerkanon.
- Deutsch
- Mathematik
- Englisch
- Erdkunde beziehungsweise Geographie
- Geschichte
- Politik
- Biologie
- Physik
- Chemie
- Religion
- Sport
- Kunst und Musik
- Arbeitslehre
- Werken beziehungsweise Technik
- Wirtschaft
- Hauswirtschaft
- Wahlpflichtunterricht
Für Gesellschaftslehre existierten historische Richtlinien, die ausdrücklich Geographie, Geschichte/Politik, Projekte und Verkehrserziehung umfassten. Für Naturwissenschaften und Technik/Wirtschaft bestanden ebenfalls eigene Unterrichtsvorgaben.
Der praktische und berufliche Bezug spielte eine wichtige Rolle. Die Empfehlungen für die Klassen 9 und 10 von 1980 betonten Lebensnähe und praktische Anwendung. Zeitzeugen erinnern diese Ausrichtung als ausdrückliche Vorbereitung auf Ausbildung und Berufsleben.
Klasse 9 oder freiwillig weiter bis Klasse 10
Der untersuchte Düsseldorfer Schulweg hätte nach Klasse 9 beendet werden können. Stattdessen wurde freiwillig die zehnte Klasse besucht, um einen höherwertigen Abschluss der Sekundarstufe I zu erreichen.
Diese Abschlussphase fiel genau in die Einführung neuer NRW-Empfehlungen für die Klassen 9 und 10 ab dem Schuljahr 1980/81. Die damaligen Vorgaben unterschieden zwischen Grundanforderungen und zusätzlichen Anforderungen für höhere Leistungsniveaus.
Grundkurs und Erweiterungskurs
Zur damaligen Düsseldorfer Schulpraxis gehörte eine Leistungsdifferenzierung in Grund- und Erweiterungskurse. Zeitgenössische Untersuchungen aus Nordrhein-Westfalen bestätigen, dass die Bezeichnungen G-Kurs und E-Kurs bereits Ende der 1970er-Jahre verwendet wurden.
Aus der konkreten Düsseldorfer Schulzeit werden diese Kurse für Mathematik, Deutsch und Englisch erinnert. Im hier betrachteten Abschlussweg wurde Mathematik im Erweiterungskurs belegt.
Die damaligen Empfehlungen unterschieden zwischen Grundanforderungen und zusätzlichen Anforderungen. Das erweiterte Niveau bedeutete damit nicht lediglich mehr Aufgaben, sondern höhere Anforderungen unter anderem bei Abstraktion, Differenzierung und selbstständiger Anwendung.
Mathematik: viele Themen existieren heute noch
Aus der Düsseldorfer Hauptschulzeit werden für Mathematik unter anderem folgende Inhalte sicher erinnert:
- Dreisatz
- Prozentrechnung
- Zinsrechnung
- Potenzrechnung
- Wurzelberechnung
- Geometrie
- Sachrechnen
Viele dieser Themen sind auch heute Bestandteil der Sekundarstufe I. Eine pauschale Aussage, sie seien aus dem Unterricht verschwunden, wäre deshalb falsch.
Der wesentliche Unterschied liegt eher in der Frage, wann ein Thema behandelt wird, wie tief es geübt wird, wie sicher es ohne Hilfsmittel beherrscht werden muss und welche technischen Werkzeuge zur Verfügung stehen.
Der Taschenrechner als konkretes Beispiel
Im untersuchten Düsseldorfer Schulweg wurden Klassenarbeiten nach Erinnerung des damaligen Schülers bis einschließlich Klasse 8 ohne Taschenrechner geschrieben. Erst ab Klasse 9 durfte im Mathematik-Erweiterungskurs ein Taschenrechner bei Arbeiten eingesetzt werden.
Ein wissenschaftlicher Taschenrechner gehörte damals noch nicht zur persönlichen Schulausstattung. Der betreffende Schüler erhielt ein solches Gerät erst während der anschließenden Berufsschulzeit über seine Lehrstätte.
Heute zeigt ein konkretes Düsseldorfer Vergleichsbeispiel einen früheren Einsatz: Im Leistungskonzept der Maria-Montessori-Gesamtschule wird der Taschenrechner bereits ab Jahrgangsstufe 7 in den Mathematikunterricht integriert. Aus der familiären Erfahrung wird berichtet, dass er dort auch bei Arbeiten ab dieser Jahrgangsstufe eingesetzt wird.
Das bedeutet nicht automatisch, dass heutige Mathematik leichter ist. Der Unterschied besteht jedoch darin, dass früher über einen längeren Zeitraum numerische Berechnungen vollständig ohne elektronische Unterstützung durchgeführt werden mussten.
Heute kommen zusätzlich Tabellenkalkulation, dynamische Geometriesoftware und weitere digitale Werkzeuge hinzu. Der Schwerpunkt hat sich damit teilweise von reiner Rechenroutine hin zu Anwendung, Modellierung und Nutzung technischer Werkzeuge verschoben.
Englisch: Übersetzen gehörte zur Leistung
Zeitzeugen aus Düsseldorfer Schulen beschreiben das Übersetzen als verpflichtenden Bestandteil des Englischunterrichts. Übersetzt wurde sowohl vom Englischen ins Deutsche als auch vom Deutschen ins Englische. Hinzu kamen Wortschatz, Grammatik und schriftliche Übungen.
Heute liegt im Fremdsprachenunterricht ein stärkerer Schwerpunkt auf Kommunikation, Hör- und Leseverstehen, interkultureller Kompetenz und Sprachmittlung. Grammatik und Wortschatz bleiben erforderlich, die klassische vollständige Übersetzung besitzt jedoch nicht mehr dieselbe zentrale Stellung.
Auch hier zeigt sich daher weniger ein völliges Verschwinden von Wissen als ein Wechsel der verlangten Leistung: von stärkerer unmittelbarer Beherrschung und Übersetzung hin zu stärker kommunikativer Anwendung.
Geschichte und Erdkunde: Lehrplan und Wirklichkeit sind nicht dasselbe
Antike, Mittelalter, Industrialisierung, Erster Weltkrieg, Weimarer Republik, Nationalsozialismus, Zweiter Weltkrieg, Nachkriegszeit und deutsche Teilung sind formal nicht einfach aus den heutigen NRW-Lehrplänen verschwunden.
Heute werden historische Themen jedoch stärker mit Gegenwartsfragen, Demokratiebildung, Quellenarbeit und gesellschaftlicher Urteilsfähigkeit verbunden. Dadurch sagt der bloße Eintrag eines historischen Inhaltsfeldes wenig darüber aus, wie umfangreich einzelne Ereignisse, Personen, Jahreszahlen und Zusammenhänge tatsächlich behandelt werden.
Das gilt ebenso für Erdkunde. Ein Lehrplan kann Geographie enthalten, ohne daraus abzuleiten, wie intensiv Staaten, Hauptstädte, Gebirge, Flüsse, Klimazonen oder Wirtschaftsräume gelernt und abgefragt werden.
Der Lehrplan ist deshalb ein Soll-Dokument. Er ist kein Nachweis darüber, welcher Stoff in einer konkreten Klasse tatsächlich vollständig behandelt und dauerhaft beherrscht wurde.
Schönschrift, Ordnung und Verhalten
Aus Schulen in Gerresheim, Tannenhof, Grafenberg und Unterbach wird für die 1970er- und frühen 1980er-Jahre übereinstimmend ein strengerer Umgang mit Schriftbild, Ordnung und Verhalten erinnert.
Schönschrift und Füller gehörten nach den Zeitzeugenberichten zum Schulalltag. Respektlosigkeit oder deutliches Fehlverhalten konnten schulische Konsequenzen haben.
Dass solche Maßnahmen grundsätzlich vorgesehen waren, bestätigt auch die Allgemeine Schulordnung Nordrhein-Westfalens von 1978. Sie kannte unter anderem den schriftlichen Verweis, die Überweisung in eine andere Klasse oder Lerngruppe und den zeitweiligen Ausschluss vom Unterricht.
Auch heute existieren schulische Ordnungsmaßnahmen. Aus den gesetzlichen Regelungen allein lässt sich deshalb nicht ableiten, dass heutige Schulen grundsätzlich weniger streng seien. Die Düsseldorfer Zeitzeugen beschreiben jedoch eine damalige Schulkultur, in der Verhalten, Ordnung und Respekt im Unterricht aus ihrer Sicht deutlich unmittelbarer eingefordert wurden.
Ein weiterer Unterschied: tatsächliche Unterrichtszeit
Mehrere Generationen innerhalb derselben Familie werden als unterschiedlich erlebt. Ein Düsseldorfer Vater von vier Kindern berichtet, dass seine heute 28-jährige Tochter während ihrer Schulzeit nach seiner Beobachtung noch mehr Stoff bearbeiten musste als seine heute 18-jährige Tochter.
Besonders auffällig sei der Umgang mit Ausfallstunden. Aus seiner eigenen Schulzeit bis 1982 erinnert er häufigen Vertretungs- oder Ersatzunterricht, wenn eine Lehrkraft ausfiel. Heute erlebt die Familie häufiger Unterrichtsausfall.
Diese Erinnerung ist keine belastbare historische Statistik. Für einen exakten Vergleich zwischen 1982 und heute fehlen methodisch vergleichbare Düsseldorfer Daten.
Die heutige NRW-Unterrichtsstatistik unterscheidet jedoch ausdrücklich zwischen planmäßig erteiltem Unterricht, Vertretungsmaßnahmen und Unterrichtsausfall. Damit ist auch amtlich anerkannt, dass zwischen geplantem und tatsächlich erteiltem Unterricht unterschieden werden muss.
Sprachliche Voraussetzungen können Unterricht verlangsamen
Ein weiterer heutiger Faktor ist die größere sprachliche und leistungsmäßige Heterogenität vieler Klassen. Fehlende Deutschkenntnisse können dazu führen, dass Fachinhalte langsamer vermittelt werden müssen, weil zunächst Aufgabenstellungen, Fachbegriffe und sprachliche Voraussetzungen erklärt werden müssen.
Das bedeutet nicht, dass Nordrhein-Westfalen offiziell den Lehrplan für alle Schüler wegen mangelnder Deutschkenntnisse abgesenkt hätte. Eine solche pauschale Vorgabe ist nicht belegt.
In der Praxis kann jedoch weniger Zeit für zusätzliche Aufgaben, Wiederholung und Vertiefung verbleiben, wenn ein erheblicher Teil der Unterrichtszeit für Sprachförderung, individuelle Unterstützung oder das Aufholen grundlegender Voraussetzungen benötigt wird.
Dazu kommen weitere Faktoren wie Lehrkräftemangel, Unterrichtsausfall, sehr unterschiedliche Leistungsstände, Förderbedarf und Störungen im Unterricht.
Damit entsteht eine entscheidende Unterscheidung: Ein unveränderter Lehrplan bedeutet nicht automatisch einen unveränderten tatsächlich vermittelten Stoffumfang.
Was die Leistungsmessungen zeigen
Die Frage nach der tatsächlichen Wirkung lässt sich nicht allein mit Lehrplänen beantworten. Dafür sind Leistungsstudien wichtig.
PISA 2025 weist für Deutschland langfristig die niedrigsten bisher gemessenen Ergebnisse in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften aus. Gegenüber 2015 ist der Anteil leistungsschwacher Schüler deutlich gestiegen.
Auch die soziale Herkunft spielt weiterhin eine große Rolle. Besonders problematisch ist, dass ein erheblicher Anteil der Jugendlichen grundlegende Kompetenzstufen nicht erreicht.
Die PISA-Ergebnisse beweisen nicht, dass eine einzelne Lehrplanänderung, Migration, Digitalisierung oder Unterrichtsausfall allein für den Leistungsrückgang verantwortlich ist. Sie zeigen aber, dass das Ergebnis des Bildungssystems bei wichtigen Grundkompetenzen heute Anlass zur Sorge gibt.
Auch Ausbildungsbetriebe berichten über Defizite
Die Kritik an schulischen Grundkenntnissen stammt nicht nur von Eltern oder ehemaligen Schülern. Auch Ausbildungsbetriebe berichten in aktuellen Umfragen regelmäßig über Probleme.
In der DIHK-Ausbildungsumfrage 2026 meldeten etwa vier von zehn Ausbildungsbetrieben häufige Defizite in Mathematik, Deutsch oder wirtschaftlichem Grundwissen. Rund jeder zweite Betrieb berichtete von häufigen Problemen beim Arbeits- und Sozialverhalten beziehungsweise bei kognitiven Kompetenzen.
Diese Angaben sind Einschätzungen von Ausbildungsbetrieben und keine standardisierte Prüfung aller Schulabgänger. Ein unmittelbarer Vergleich mit dem Jahr 1982 ist daraus nicht möglich.
Sie zeigen jedoch, dass die Frage nach tatsächlich vorhandenen Grundkenntnissen beim Übergang von Schule in Ausbildung auch für die heutige Wirtschaft praktisch relevant ist.
Was sich aus dem Vergleich tatsächlich ableiten lässt
Die Behauptung, heutige Schüler lernten überhaupt keine Mathematik, Grammatik, Geschichte oder Geographie mehr, ist nicht haltbar. Viele klassische Inhalte existieren weiterhin.
Ebenso unzureichend ist jedoch die Antwort, es habe sich lediglich die Unterrichtsmethode geändert und deshalb gebe es keinen grundlegenden Unterschied.
Die bisherige Recherche zeigt mehrere konkrete Veränderungen:
- Der historische Rechtschreibunterricht beschrieb einen wesentlich größeren ausdrücklich zu beherrschenden Wortbestand als das heutige Grundwortschatzkonzept.
- Elektronische Hilfsmittel werden im Mathematikunterricht früher eingesetzt.
- Moderne Lehrpläne formulieren stärker Kompetenzen und Inhaltsfelder statt detaillierter Stoffabfolgen.
- Fremdsprachenunterricht hat sich von klassischer Übersetzung stärker zu Kommunikation und Sprachmittlung verschoben.
- Geschichtsunterricht verbindet historische Themen stärker mit Gegenwartsfragen und Kompetenzen.
- Die tatsächliche Unterrichtszeit kann durch Ausfall, Lehrkräftemangel, Förderbedarf und unterschiedliche sprachliche Voraussetzungen beeinflusst werden.
- Aktuelle Leistungsmessungen zeigen erhebliche Probleme bei Basiskompetenzen.
- Ausbildungsbetriebe berichten ebenfalls häufig über Defizite bei Deutsch, Mathematik und Arbeitsverhalten.
Damit wird eine Frage besonders wichtig: Was muss ein Schüler am Ende tatsächlich aus eigener Kraft beherrschen?
Genau darin liegt möglicherweise einer der größten Unterschiede zwischen den Generationen. Nicht jeder frühere Unterrichtsinhalt war automatisch besser und nicht jede moderne Methode ist eine Absenkung. Aber gleiche Überschriften im Lehrplan bedeuten noch lange nicht dieselbe Unterrichtstiefe, dieselbe Übungszeit oder dieselbe selbstständig abrufbare Leistung.
Der entscheidende Maßstab ist nicht das Papier
Ein Lehrplan beschreibt einen Anspruch. Entscheidend für Schüler, Eltern, Ausbildungsbetriebe und Gesellschaft ist jedoch das Ergebnis.
Wer wissen will, ob sich Schule verändert hat, darf deshalb nicht ausschließlich fragen, ob Dreisatz, Rechtschreibung, Antike oder Geometrie weiterhin irgendwo in einem Kernlehrplan stehen.
Gefragt werden muss ebenso: Wie viele Stunden stehen dafür tatsächlich zur Verfügung? Wie intensiv wird geübt? Welche Hilfsmittel dürfen verwendet werden? Wie stark unterscheiden sich die Voraussetzungen innerhalb einer Klasse? Und was können Schüler nach Abschluss der Schule tatsächlich noch sicher anwenden?
Erst die Verbindung von Lehrplan, Unterrichtswirklichkeit und tatsächlichem Lernergebnis ermöglicht einen fairen Vergleich zwischen Schule damals und heute.
Wichtigste Fakten
Der NRW-Grundschullehrplan von 1973 wurde ab dem Schuljahr 1973/74 beginnend mit Klasse 1 stufenweise eingeführt.
Eine fachwissenschaftliche Auswertung des NRW-Grundschullehrplans von 1969 nennt für das Ende der 2. Klasse etwa 1.000 bis 1.300 Wörter und für das Ende der 4. Klasse etwa 2.500 bis 3.000 Wörter, die richtig geschrieben werden sollten.
Der heutige NRW-Grundwortschatz umfasst 533 vorgegebene Wörter und wird um etwa 200 bis 300 individuelle beziehungsweise klassenbezogene Wörter ergänzt.
Der heutige Grundwortschatz ist als Modellwortschatz angelegt. Die Zahlen von früher und heute können deshalb nicht ohne methodische Einordnung direkt miteinander verrechnet werden.
Heute erfolgt in NRW der Übergang vom ersten in das zweite Schulbesuchsjahr ohne Versetzungsentscheidung.
Zeitzeugen aus mehreren Düsseldorfer Schulen berichten für die 1970er-Jahre von verpflichtender Schönschrift, Schreiben mit Füller und starker Gewichtung des Schriftbildes.
Für die Hauptschule existierten eigene Mathematikvorgaben für die Klassen 5/6 von 1977, 7/8 von 1979 und 9/10 von 1980.
Die NRW-Empfehlungen für die Klassen 9 und 10 von 1980 betonten Lebensnähe und praktische Anwendung sowie die Vorbereitung auf Lebens- und Lernsituationen nach dem Hauptschulbesuch.
In Düsseldorfer Schulen wurden Grund- und Erweiterungskurse eingesetzt. Zeitgenössische NRW-Untersuchungen belegen diese Bezeichnungen bereits Ende der 1970er-Jahre.
Im untersuchten Düsseldorfer Schulweg wurde Mathematik im Erweiterungskurs belegt.
Dreisatz, Prozentrechnung, Zinsrechnung, Potenzrechnung, Wurzelberechnung, Geometrie und Sachrechnen gehörten nach Zeitzeugenangaben zum damaligen Hauptschulunterricht.
Im untersuchten Schulweg wurde der Taschenrechner bei Klassenarbeiten erst ab Klasse 9 im Mathematik-Erweiterungskurs eingesetzt.
An der Maria-Montessori-Gesamtschule Düsseldorf wird der Taschenrechner im Mathematikunterricht bereits ab Jahrgangsstufe 7 integriert.
Ein wissenschaftlicher Taschenrechner gehörte beim untersuchten Schüler erst während der anschließenden Berufsschulzeit zur Ausstattung und wurde über die Lehrstätte bereitgestellt.
Übersetzungen zwischen Deutsch und Englisch gehörten nach übereinstimmenden Düsseldorfer Zeitzeugenangaben zum verpflichtenden Englischunterricht.
Die Allgemeine Schulordnung NRW sah seit 1978 unter anderem schriftlichen Verweis, Klassenwechsel und zeitweiligen Unterrichtsausschluss als Ordnungsmaßnahmen vor.
Aktuelle Lehrpläne enthalten weiterhin viele klassische mathematische, sprachliche, historische und geografische Inhalte, organisieren diese jedoch stärker kompetenzorientiert.
Ein Lehrplan dokumentiert die vorgesehene Leistung, nicht automatisch den tatsächlich vollständig erteilten und eingeübten Unterricht.
Ein direkter statistischer Vergleich des Unterrichtsausfalls in Düsseldorf zwischen 1982 und heute ist mangels methodisch vergleichbarer historischer Daten derzeit nicht möglich.
PISA 2025 weist für Deutschland langfristig die niedrigsten bisher gemessenen Ergebnisse in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften aus.
Aktuelle Ausbildungsumfragen der DIHK zeigen, dass viele Betriebe Defizite bei Deutsch, Mathematik, wirtschaftlichem Grundwissen sowie beim Arbeits- und Sozialverhalten wahrnehmen.
Aus diesen aktuellen Betriebsbefragungen lässt sich kein direkter objektiver Leistungsvergleich zwischen Schulabgängern von 1982 und heute ableiten.
ZITATE
Zitate
„Für mich zeigt der Vergleich nicht, dass die Jugendlichen heute weniger intelligent sind. Aber der Wissensstand nach der Schulzeit hat sich verändert. Wir mussten vieles noch selbst beherrschen, rechnen, schreiben und wissen – ohne ständig auf technische Hilfsmittel zurückgreifen zu können. Heute sehe ich bei jungen Menschen oft Lücken in genau diesen Grundlagen, obwohl viele Themen offiziell noch im Lehrplan stehen.“
Meinung der Redaktion
Die Bildungsdebatte greift zu kurz, wenn Kritik an sinkenden Grundkompetenzen allein mit dem Hinweis beantwortet wird, bestimmte Themen stünden weiterhin im Lehrplan. Ein Lehrplan ist eine Vorgabe. Er belegt nicht, dass der vorgesehene Stoff vollständig vermittelt, ausreichend geübt und am Ende sicher beherrscht wird.
Der historische Vergleich zeigt zugleich, dass nicht jede Veränderung eine Absenkung darstellt. Moderne Schule verlangt teilweise andere Kompetenzen und erweitert den Unterricht um digitale, kommunikative und analytische Fähigkeiten.
Problematisch wird es dort, wo neue Anforderungen hinzukommen, gleichzeitig aber grundlegende Fähigkeiten weniger sicher beherrscht werden. Wenn PISA sinkende Basiskompetenzen dokumentiert und Ausbildungsbetriebe gleichzeitig Defizite in Deutsch und Mathematik melden, muss die tatsächliche Unterrichtswirklichkeit stärker in den Mittelpunkt rücken.
Die Frage sollte deshalb nicht lauten, ob früher grundsätzlich alles besser war. Die wichtigere Frage ist, ob Schule heute genügend Zeit, Personal und Verbindlichkeit besitzt, damit Schüler grundlegendes Wissen nicht nur kennenlernen, sondern auch dauerhaft beherrschen.
QUELLEN UND BELEGE
Fachwissenschaftliche Darstellung zur Orthografie – Auswertung historischer und heutiger Rechtschreibwortschätze einschließlich NRW-Lehrplan 1969
QUA-LiS NRW – Hinweise und Materialien für einen systematischen Rechtschreibunterricht in der Primarstufe in NRW
Georg-Eckert-Institut – Empfehlungen für den Unterricht in den Klassen 9 und 10 der Hauptschule in Nordrhein-Westfalen, 1980
Georg-Eckert-Institut – Verzeichnis historischer NRW-Lehrpläne für die Hauptschule
Georg-Eckert-Institut – Richtlinien und Lehrpläne Hauptschule Gesellschaftslehre, Geographie, Geschichte/Politik, Projekte und Verkehrserziehung
FDZ Bildung – Zeitgenössische Erhebung zur Differenzierung in Grund- und Erweiterungskurse Mathematik
FDZ Bildung – Zeitgenössische Erhebung zur Differenzierung in Grund- und Erweiterungskurse Deutsch
RECHT.NRW – Ausbildungsordnung Grundschule
RECHT.NRW – Allgemeine Schulordnung, historische Regelungen
Schulentwicklung NRW – Kernlehrplan Englisch für die Hauptschule
Schulentwicklung NRW – Kernlehrplan Gesellschaftslehre für die Hauptschule
Maria-Montessori-Gesamtschule Düsseldorf – Leistungskonzept Mathematik
Landtag Nordrhein-Westfalen – Unterrichtsstatistik und Unterrichtsausfall
OECD – PISA 2025 Results, Germany Country Note, 08.09.2026
OECD – PISA 2025 Ergebnisse Deutschland, 08.09.2026
DIHK – Ausbildungsumfrage 2026
